TRABAJO FINAL DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA

                                           Nombre 

Brianda Bueno

Matricula

15-9517

 

   

                       Nombre

Stephanie Garcia 

 Matricula

15-7256

INDICE 

UNIDAD I Aprendizaje, enseñanza y Psicología Educativa.

• Concepto de Psicología Educativa.
• El papel de la Psicología Educativa.
• Teorías y características de la psicología educativa.
• El aprendizaje y la enseñanza en la actualidad.

UNIDAD II Desarrollo Cognoscitivo y lenguaje.

• Concepto de los procesos cognoscitivos y lenguaje.
• Principios generales del desarrollo.
• El cerebro y el desarrollo de los procesos cognoscitivos.
• Teoría del desarrollo de los procesos cognoscitivos: según Piaget y Vigotsky.
• El desarrollo del lenguaje.

UNIDAD III Desarrollo personal, social y moral.

• El Contexto social para el desarrollo.
• Desarrollo físico.
• El desarrollo moral e identidad.
• El desarrollo del género.
• Desarrollo moral.

UNIDAD IV Estilos de aprendizaje.

• Estilos de aprendizaje.
•  Tipos de aprendizaje.
•  Principios del aprendizaje.
• Tipos de inteligencias.
•  Medición de la inteligencia.
• Las diferencias individuales y las leyes en el aprendizaje.

UNIDAD V La teoría conductista del aprendizaje.

• - Antecedentes de la teoría conductista.
• Tipos de condicionamientos.
• Condicionamiento operante.
•  Condicionamiento clásico.
•  Teorías conductistas de la enseñanza y el manejo de grupo.

UNIDAD VI Teoría cognoscitiva en el proceso de aprendizaje.

• Elementos de la teoría cognoscitiva.
• Relación entre las teorías cognoscitivas y la conductual.
• Teoría cognoscitiva y memoria.
• Tipos de memorias.
•  Memoria a corto y largo plazo

UNIDAD VII Procesos cognoscitivos complejos.

•  La meta cognición.
•  Estrategias de aprendizaje.
•  Resolución de problemas.
•  La creatividad.
• Fuentes de la creatividad.
•  Evaluación de la creatividad.
• Creatividad en el salón de clases.
•  Pensamiento crítico.
•  Enseñanza para la transferencia.

INTRODUCCIÓN 

  Durante el desarrollo de esta actividad Stephanie y yo (Brianda Bueno), estarmos presentado una serie de temas o contenidos los cuales  estuvimos compartiendo durante todo el transcurso de este bimestre.

Sabemos que la psicología educativa es una rama de la psicologia que busca saber cómo se produce el aprendizaje en los seres humanos dentro de los centros educativos, por esta razón, Conocer la función de la psicología educativa es muy relevante, ya que la misma aporta soluciones para el desarrollo de los planes de estudios, la gestión educativa, los modelos educativos  y las ciencias cognoscitivas en general. 

Durante esta actividad también presentaremos las teorías de Piaget y Vigosky, ademas de  los diferentes puntos de vistas que tenias estos dos autores con respecto  a los aprendizajes. 

Unidad I: aprendizaje, enseñanza y psicología educativa.

Concepto de Psicología Educativa.

Es el estudio del desarrollo, aprendizaje y la motivación dentro y fuera del salón de clase.

Psicología educativa: es una rama de la psicología cuyo objeto de estudio son las formas en las que se produce el aprendizaje humano dentro de los centros educativos.

Papel de la psicología educativa.

Su papel fundamental es comprender y mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje.

El aprendizaje y la enseñanza en la actualidad

Aprendizaje: es un cambio en la disposición o capacidad de las personas que puede retenerse y no es atribuible simplemente al proceso del conocimiento.

Enseñanza: es el proceso donde se transmiten una serie de conocimientos, técnicas, normas y/o habilidades.

El proceso de enseñanza- aprendizaje es considerado por muchos docentes en la actualidad, como un proceso poco productivo, mecánico y repetitivo, en el que el alumno se esfuerza poco, y la formación de valores, la adquisición de normas de comportamiento y de los métodos de aprendizajes, pueden verse afectada de forma negativa.

Este debe ser un poco activo, estrechamente vinculado con la vida, con el entorno como se mueven los estudiantes, desarrollado de la inteligencia formador de las cualidades y valores positivos de la personalidad, y del auto-aprendizaje.

Teorías Presentación preliminar de las teorías del desarrollo, el aprendizaje y la motivación

Familias de teorías
Teorías de etapas                      Teorías del aprendizaje                                       Teorías contextuales
	Piaget	Freud	Erikson	Conductismo	Procesamiento de la información	Cognoscitiva social	Vygotsky	Bronfembrenner
Se enfoca en	Cambios cualitativos en el pensamiento durante el desarrollo cognoscitivo a través de cuatros etapas	Cambios en el desarrollo psicosexual a través de 5 etapas del desarrollo de la personalidad.	Resolución exitosa de los conflictos del desarrollo psicosocial a través de 8 etapas del desarrollo.	Análisis sistemático de los antecedentes y las consecuencias de la conducta.	Explica la atención, la percepción, la presentación y el conocimiento afectan la memoria y la resolución de problemas	Los efectos de la interacción entre la conducta, el ambiente y las características personales en el aprendizaje y la motivación.	El papel que tienen las personas con mayores conocimientos, la cultura y la historia en el aprendizaje	Sistema bioecologico. El individuo influido por sistemas sociales y culturales anidados e interactivos.

Unidad II: Desarrollo cognoscitivo y lenguaje.

  Concepto de los procesos cognoscitivos y lenguaje.

Procesos cognoscitivos: es la capacidad que permite desarrollar conocimientos recibe el nombre de cognición. Se trata de la habilidad de asimilar y procesar datos, valorando y sistematizando la información a la que accede a partir de la experiencia, la percepción u otras vías.

Lenguaje: es la función de expresión del pensamiento en forma oral y escrita para la comunicación y el entendimiento de los seres humanos.

2.   Principios generales del desarrollo.

Aunque existen varios desacuerdo con respecto a lo que significa el desarrollo y la forma en que ocurre, hay algunos principios generales que casi todos los teóricos respaldan.

1.    Las personas se desarrollan a un ritmo diferente. En su propio grupo encontraras una gama completa de ejemplos sobre los distintos ritmos del desarrollo.

2.    El desarrollo ocurre en forma relativamente ordenada. Los seres humanos desarrollan sus habilidades en un orden lógico.

3.    El desarrollo sucede de manera gradual. En muy pocas ocasiones los cambios aparecen de una manera súbita.

3.   El cerebro y el desarrollo de los procesos cognoscitivos.

Algunos investigadores han descrito al cerebro como una jungla de capas y circuitos, como un sistema orgánico ínter-conectado y complejo (Edelman, 1992). La cubierta externa del cerebro, con un grosor de 3 mm, es la corteza cerebral de apariencia arrugada (y el área más grande del cerebro). La corteza cerebral permite las mayores realizaciones humanas, como la resolución de problemas complejos y el lenguaje. En los seres humanos, esta área del cerebro es mucho más grande que en los animales inferiores. La corteza es la última parte del cerebro en desarrollarse, por lo cual se considera que es más susceptible ante las influencias ambientales que otras áreas de este órgano.

4.   Teorías del desarrollo de los procesos cognoscitivos: según Piaget y Vygotsky.

Teoría de Piaget del desarrollo cognoscitivo: esta se basa en la suposición de que las personas tratan de dar sentido al mundo y crean el conocimiento de forma activa mediante la experiencia directa de los sujetos, las demás personas y las ideas. La maduración, la actividad, la transmisión social y la necesidad de equilibrio afectan la manera en que se desarrollan los procesos de pensamiento y el conocimiento. En respuesta a tales influencias, los procesos de pensamiento y

El conocimiento se desarrolla gracias a cambios en la organización del pensamiento (el desarrollo de esquemas) y a la adaptación, incluyendo los procesos complementarios de asimilación (incorporación en esquemas existentes) y de acomodación (cambios en los esquemas existentes).

Etapas del desarrollo cognoscitiva según Piaget
Etapas	Edad aproximada	Características
Sensoriomotirz	De 0 a 2 años	Empieza a utilizar la imitación, la memoria y el pensamiento.
Preoperacional	De 2 a 7 años	Desarrolla gradualmente el uso del lenguaje y la capacidad de pensar de forma simbólica.
De operaciones concretas	De 7 a 11 años	Es capaz de resolver problemas concretos (prácticos) de forma lógica.
De operaciones formales.	11 años a la edad adulta	Es capaz de resolver problemas abstractos de forma lógica.

Vygotsky creía que las actividades humanas deben entenderse en sus entornos culturales. Pensaba que nuestras estructuras y procesos mentales específicos pueden rastrearse hasta nuestras interacciones con los demás; que las herramientas de la cultura, especialmente la herramienta del lenguaje, son factores clave en el desarrollo; y que la zona de desarrollo próximo es el área donde el aprendizaje y el desarrollo son posibles.

1.   El desarrollo del lenguaje.

Las culturas crean palabras para los conceptos que son importantes para ellas. Los niños desarrollan el lenguaje conforme desarrollan otras habilidades cognoscitivas al intentar de manera activa dar sentido a lo que escuchan, al buscar patrones y al crear reglas. En este proceso, los sesgos y las reglas inherentes pueden limitar la búsqueda y guiar el reconocimiento de patrones. La recompensa y la corrección son importantes para ayudar al niño a aprender un uso correcto del lenguaje, aunque los procesos de pensamiento del niño son muy significativos.

Unidad III: Desarrollo personal, social y moral.

 El contexto social para el desarrollo.

Bronfembrenner describe un modelo biológico del desarrollo en el contexto social. Este modelo toma en cuenta tanto los aspectos biológicos internos del individuo como los contextos sociales y culturales anidados que afectan el desarrollo. Cada persona se desarrolla dentro de un micro sistema (relaciones y actividades inmediatas) en un mes -sistema(relaciones entre micro sistemas), que a su vez está incluido en un ecosistema(ambientes sociales más amplios, como las comunidades); todos estos forman parte del macro-sistema(cultura).

Desarrollo físico	El desarrollo moral	El desarrollo del genero	Desarrollo moral
Manifestaciones visibles en el cambio de la apariencia física y el tamaño del niño.	Es un proceso complejo que involucra experiencias, procesos cognitivos y crecimiento emocional.	Es una estrategia que busca empoderar a las mujeres y conseguir la equidad entre los dos sexos humanos (considerándola como un derecho), dentro del contexto del desarrollo.	Piaget se basó en dos aspectos del razonamiento moral para formular sus teorías: el respeto por las reglas y la idea de justicia de los niños. Con base en las respuestas que los niños daban a sus preguntas, Piaget estableció varias etapas de desarrollo moral.

Unidad IV: Estilos de aprendizajes.

Inteligencia	Tipos de inteligencia	Medición de inteligencia	Estilos de aprendizajes	Tipos de aprendizajes	Leyes del aprendizaje	Principios de aprendizaje
-Capacidad de aprender. -Los conocimientos totales que una persona ha adquirido. -Capacidad para adaptarse con éxito a situaciones nuevas y al ambiente en general.	-Lógico-matemática -Lingüística (verbal) -Musical -Espacial -Corporal quinestésica (movimiento). -Interpersonal (entender a los demás) -Intrapersonal (entenderse a sí mismo) -Naturalista	La inteligencia se mide usando tanto pruebas individuales (Stanford-Binet, Wechsler, etcétera) como pruebas grupales (la prueba de capacidades escolares de Otis-Lennon, la prueba de inteligencia Slosson, las matrices progresivas de Raven, la prueba de capacidad no verbal de formas múltiples de Naglieri, las escalas de capacidades diferenciales, la prueba de inteligencia de	-Formas de percibir la información (visual, verbal-auditiva). -Formas de orientarse socialmente (cooperativo individual). -Formas de procesar la información (global analítico). -Formas de orientarse en el tiempo (planificado-espontaneo).	-Aprendizaje significativo -Aprendizaje memorístico -Aprendizaje observacional -Aprendizaje emocional -Aprendizaje por descubrimiento -Aprendizaje cooperativo -Aprendizaje habituación y sensibilidad.	Ley de educación para las personas con discapacidades (IDEA) La enmienda más reciente de la PL 94-142; garantiza una educación pública gratuita para todos los niños, sin importar su discapacidad. Educación pública gratuita y apropiada (FAPE) Fondos públicos que apoyan programas educativos apropiados para todos los estudiantes, sin importar	-Principio de la individualidad -Principio de la fundamentación -Principio de motivación -Principio de graduación -Principio de participación -Principio de relación entre la teoría y la practica -principio de retro-alimentación. -Principio del auto conocimiento -Principio de la transferencia

Unidad V: La teoría conductista del aprendizaje.

1    Antecedentes de la teoría conductista.

Se dice que los orígenes de la teorías conductistas se encuentran  en los experimentos del ruso  Pavlov (1849 - 1939), el cual trabajó con animales a través de los cuales estudiaron la forma en la que podrían utilizarse diferentes estímulos para provocar diferentes reacciones. Su trabajo explica uno de los procesos de aprendizaje (Arancibia, et. al 1999) la cual es el condicionamiento clásico  “se condiciona a las personas o animales a responder de una nueva forma a los estímulos que antes no he licitaban  tales respuestas”.

Después estos estudios fueron retomados por John B, Watson (1878 – 1958), Eduard Lee Thomdirke (1874 – 1949), Burrhud F. Skinner (1904 – 1990)  y Albert Bandura (1925 – presente).   

Inicia el conductismo en las primeras décadas del siglo XX, fundado por Watson. Las bases del conductismo Watsiano se encuentran en las obras de Pavlov y Thorndike, de los cuales hablaremos a continuación.

John Watson fue fundador   y precursor de la psicología conductista (en los años veinte), afirmo que el objeto de estudio debía ser abordado de manera rigurosa, objetiva y experimental. Watson junto con Iván Pavlov (1849 - 1958) son los principales representantes del enfoque conductista clásico de aprendizaje por condicionamiento.

2.    Tipos de condicionamientos:

3.    Condicionamiento operante: aprendizaje en que el comportamiento voluntario se fortalece o debilita por sus consecuencias o antecedentes.

4.    Condicionamiento clásico: asociación de respuestas automáticas con nuevos estímulos.

5.    Aprendizaje vicario: en el cual se aprende por estimulo visto por el sujeto, imitación de la conducta.

6.    Teorías conductistas de la enseñanza y el manejo del grupo.

Las estrategias de manejo de las consecuencias grupales,los programas de fichas y los contratos. El uso de las consecuencias grupales implica basar el reforzamiento de todo el grupo en la conducta de todos sus miembros. En un programa de contrato de contingencias, el profesor establece un contrato individual con cada estudiante, donde se describe con exactitud lo que éste debe hacer para ganar un privilegio o recompensa específicos. En los programas de economía de fichas, los estudiantes ganan fichas (puntos,marcas, perforaciones en una tarjeta, verdaderas fichas, etcétera) tanto por el trabajo académico como por una conducta positiva en el aula.Periódicamente, los estudiantes intercambian las fichas que han obtenido por alguna recompensa deseada. Los maestros deberían emplea restos programas con cautela, haciendo hincapié en el aprendizaje y no sólo en un “buen” comportamiento.

Unidad VI: Teoría cognoscitiva en el proceso de aprendizaje.

1.    Elementos de la teoría cognoscitiva.

La perspectiva cognoscitiva es, al mismo tiempo, el enfoque más antiguo y más reciente de la comunidad psicológica. Es antigua porque los debates sobre la naturaleza del conocimiento, el valor de la razón y los contenidos de la mente se remontan, por lo menos,  a los antiguos filósofos griegos (Gluck, Mercado y Myers, 2008). Sin embargo, desde finales del siglo XIX y hasta hace varias décadas, decayeron los estudios sobre la cognición y prosperó el conductismo. Luego, las investigaciones realizadas durante la Segunda Guerra Mundial sobre el desarrollo de habilidades humanas complejas, la revolución de las computadoras y los avances en la comprensión acerca del desarrollo del lenguaje estimularon el resurgimiento de la investigación cognoscitiva. Las evidencias indicaban que las personas planean sus respuestas,utilizan estrategias para ayudarse a recordar y organizan el material que aprenden de formas únicas (Miller, Galanter y Pribram, 1960; Shuell, 1986). Los psicólogos educativos se interesaron en la manera en que la gente piensa, aprende conceptos y resuelve problemas.

Sin embargo, el interés por el aprendizaje de conceptos y la resolución de problemas pronto cedió su lugar al interés en la forma en que el conocimiento se representa en la mente y, especialmente, en cómo se recupera. El recuerdo y el olvido se convirtieron en los temas principales de la investigación en la psicología cognoscitiva de las décadas de 1970 y 1980, en tanto que el modelo del procesamiento de la información de la memoria dominó las investigaciones.En la actualidad, hay un interés renovado por el aprendizaje, el pensamiento y la resolución de problemas.

La perspectiva cognoscitiva del aprendizaje podría describirse como una orientación filosófica que generalmente es aceptada, lo cual significa que los teóricos cognoscitivos comparten nociones básicas sobre el aprendizaje y la memoria. Y, algo más importante, los psicólogos cognoscitivos consideran que los procesos mentales existen, que éstos pueden estudiarse de manera científica y que todos los seres humanos son participantes activos en sus propios actos de cognición (Ashcroft, 2006).

2.    Relación entre las teorías cognoscitivas y la conductual.

En la teoría cognoscitiva, el conocimiento se aprende, y los cambios en el conocimiento hacen que los cambios en el comportamiento sean posibles. En la teoría conductista, las nuevas conductas se aprenden. Tanto los teóricos conductistas como los cognoscitivos señalan que el reforzamiento es importante para el aprendizaje, aunque por distintas razones. El conductista estricto considera que el reforzamiento fortalece las respuestas; los teóricos cognoscitivos ven el reforzamiento como una fuente de retroalimentación (es decir, como una fuente de información) acerca de lo que probablemente sucederá si la conducta se repite o cambia.

3.    Teoría cognoscitiva y memoria.

Relación

Teoría cognoscitiva, es la teoría que nos indica que existen cambios cualitativos en el modo de pensar de los niños, que se desarrollan en una serie de cuatro etapas entre la infancia y la adolescencia; en cuanto a la memoria se refiere al proceso mental y una de las funciones más importante de nuestro cerebro, es ocasionada por la conexión sináptica entre neuronas y se define como la capacidad para recordar, esta no es completa ni absoluta ; tanto la teoría cognoscitiva y la memoria tiene una semejanza en lo que tiene que ver con lo que los seres humanos pensamos y lo que podemos recordar.

1.    Tipos de memorias.

Tipos de memorias	Clasificación	Duración	Características
Memoria sensorial	-La memoria ecoica. -La memoria icónica.	Durante un periodo muy corto.	Tiene la capacidad de registrar por un breve lapso la información que percibimos mediantes nuestros sentidos.
Memoria a corto plazo	-Memoria perceptiva. -Memoria operativa.	Mantiene la información aproximadamente 20 segundos.	Los componentes del sistema de la memoria mantienen la información que recibe aproximadamente un tiempo muy breve.
Memoria a largo plazo	-Memoria explícita o consciente (memoria episódica y memoria semántica). -Memoria implícita o inconsciente (efectos del condicionamiento clásico, memoria procedimental y la preparación).	Prácticamente ilimitada.	El almacenamiento de información es permanente.

Unidad VII: Procesos cognoscitivos complejos.

1.    La meta-cognición, conciencia que tienen las personas sobre su propia maquinaria cognoscitiva y sobre la forma en que funciona esta maquinaria.

2.    Estrategias de aprendizajes, son ideas para lograr las metas del aprendizaje, algo así como un plan general.

3.    Resolución de problemas, por lo general se define como la formulación de nuevas respuestas que van más allá de la simple aplicación de las reglas previamente aprendidas para lograr una meta; para la resolución del problema es recomendable tomar en cuanta cinco pasos (identificar el problema, definir metas y representar el problema, explorar posibles estrategias, anticipar resultados y actuar, observar y aprender).

4.    La creatividad, es la capacidad de producir un trabajo original, pero que, al mismo tiempo, es adecuado y útil; algunos psicólogos proponen un modelo de la creatividad basado en tres elementos.

1.    Las habilidades relevantes para el dominio, incluyendo el talento y las capacidades que son valiosas para trabajar en el área.

2.    Los procesos relevantes para la creatividad, incluyendo hábitos de trabajos y características de la personalidad.

3.    La motivación intrínseca de la tarea o una profunda curiosidad y fascinación por las actividades.

5.    Desarrollo del pensamiento crítico, la habilidades del pensamiento crítico son útiles para cualquier situación cotidiana, incluso para evaluar los anuncios de los medios que nos bombardean constantemente. Sin importar el método que utilices para desarrollar el pensamiento crítico, es importante la práctica adicional.

6.    Enseñanza para transferencia, siempre que algo que se aprendido previamente afecta el aprendizaje actual, o cuando la resolución de un problemas anterior afecta la manera en que se resuelve un problema nuevo, ocurre transferencia.

La transferencia se define como “el uso productivo de las herramienta y motivaciones cognoscitivas”.

conclusión  

Durante el desarrollo de esta actividad pudimos comprender que, en la psicología educativa existen un sin número de informaciones que debemos conocer y dominar para nuestra labor como futuras docentes ya que en un futuro estaremos manejando con nuestros niños todos estos aspectos que hemos ido conociendo durante todo el transcurso de este bimestre.

Comprendemos que si nos empapamos bien de todos estos conceptos, podremos manejar las diferentes situaciones que se nos puedan presentar, realizando nuestro trabajo de manera profesional, fundamentadas  en nuestros conocimientos previos y respondiendo a las diferentes necesidades que puedan tener nuestros niños en las aulas. 

A través de estos conocimientos podemos elegir la mejor forma de trabajar. Si conocemos las diferentes etapas en las que se encuentran nuestros niños a nivel de aprendizaje, podemos buscar estrategias para que puedan aprender mejor, podemos identificar si nuestros niños presentan algún trastorno o discapacidad y saber cómo tratarlos, en fin, si dominamos bien la psicología educativa podremos ser más tolerantes con esos niños, sabiendo que todo ser humano pasa por diferentes etapas que deben ser tratadas de manera profesional.